Вот интересно, кстати, а как оценивают в Правительстве перспективу дефицита кадров в школах после объявленного сегодня предложения, по факту, не менять ничего (оставить Кравцова)?

Ведь воспринимается это предложение населением и, что еще более важно, сотрудниками в системе просвещения, как "замораживание" всех проблем. Их, как-бы нет. Система образования развивается, по мнению руководства.

Но по факту все внизу видят не стагнацию, а катастрофическое падение! И это - кризис, который может привести к обвалу системы! Это - не фигура речи!

По моим ощущениям, решение оставить Кравцова, символизирующего обществу текущее состояние дел в школе, если оно будет принято и не будет компенсировано никакими системными предложениями по изменению ситуации в отрасли, ударит по системе так, что на 1 сентября дефицит кадров в школах (на всех должностях) будет не критическим, как сейчас, а катастрофическим!

Товарищи начальники! Депутаты!
Вы ходите по очень тонкому льду с этим решением!

После такой взбучки, думаю, было бы неожиданным и компромиссным решением со стороны Думы согласовать Кравцова на год с обязательным отчетом и припнятием решения о пролангации контракта по итогам работы в этот период. По сути, с испытательным сроком.
И с поручением Комитету по просвещению вести контроль по самым болезненным вопросам в течение этого года в постоянном режиме. С указанием перечня таких вопросов:
- зарплаты
- кадры
- цифровизация
- учебники и рабочие программы

Начать с этого.

БогданоV. О школе и не только

В своем стриме, среди прочего, я упомянул про образовавшийся в последнее время тотальный вакуум педагогических идей.

Если коротко характеризовать текущее положениие дел, можно утверждать, что с началом СВО и резким поворотом к "сувереннизации" отрасли образования, оказалось, что... никаких научных или даже около-научных наработок, которые могли бы прийти на смену "индивидуальным траекториям", "персонализации образования", "практикоориентированности" и прочим педологическим концепциям - нет. Как нет и носителей таких концепций. Собственное, отечественное поле педагогической науки оказалось выжженым и мертвым.

И это не случайно: все последние 30 лет во всех (!!) педагогических центрах мысли, как то - ПедВУЗах, научных институтах , в РАОбыли полностью изничтожены любые "альтернативные" взгляды, которые могли бы бросить тень на "прогрессивные" идеи западной (читай - протестанской и либеральной) педагогической мысли. Невозможно было в эти годы подвергать сомнению идеи "самостоятельного выбора учебного маршшрута учеником", "эффективности портфолио в качестве инструмента накопления образовательного профиля", "ориентацию на интересы ученика", "гуманизацию образования" и прочие мантры. Научная дискуссия, классический научный эксперимент, доказательная основа в научных спорах - это все было полностью заменено политическими лозунгами, подложными данными ангажированных "исследований", манипуляцией со статистикой и грубым лоббизмом, в основе которого лежали бизнес интересы заинтересованных лиц и групп.

Но в результате резкого поворота, случившегося после начала СВО, возникла удивительная коллизия: ВСЕ "прогрессивные" партнеры наших доморощенных "ученых", продвигавших "цивилизованную педагогику", отвернулись, прекратили всякое сотрудничество. При этом, стало понятно, что теперь повестка ЮНЕСКО, PISA, ОЭСР и прочих международных организаций, на которых еще три года назад ссылался, например, министр Кравцов, стала совершенно неуместной. И (кто бы мог подумать!) постааленная Президентом задача "вхождения в 10-ку сильнейших систем общего образования" оказалась под угрозой срыва.
Пришлось срочно придумывать какие-то схемки, которые могли бы доказать, что мы "растем", в частности, заменять непосредственно исследование PISA "отечественным аналогом", использующим "практикоориентированные задания". Надо ли говорить, что в итоге, задача "вхождения в 10-ку" была с успехом решена!

Но это локальное затыкание дыры, образовавшейся с уходом "гигантов педагогической мысли" с арены не обеспечило никакой идеологической основы для разворота в сторону "суверенной системы образования". Все сколько-нибудь значимые персоны со статусами докторов наук и академиков в рот воды набрали и помалкивают.

Их понять нетрудно: если они появятся на арене, им тут же предъявят, как библейскому Петру: "А мы тебя видели с Ним!". И это будет правдой! Повторюсь: в стране сегодня нет НИ ОДНОГО заметного ученого по направлению педагогики, не замаранного в педологии и связях с "западными партнерами" и имеющего что предложить в качестве альтернативы.

Более того: Педагогические ВУЗы выпускают студентов по программам, полностью переформатированным под указанные "передовые" идеи и концепции. Нет НИ ОДНОГО ВУЗа в стране или педагогической кафедры, предлагающей современную альтернативу или хотя бы "классику".

Что же делать в этой ситуации? Вернуть классические "советские" идеи?

Это хорошо звучит, но на практике требует серьезного осмысления., прежде, чем пробовать это делать. Потому, что в одну воду два раза не входят.

Система образования и её фундаментальные основы должны соответствовать не столько и не только времени, но главное - стоящим перед ней целям и задачам! А раз так, то для начала надо именно эти цели и обозначить. А потом, под них, подбирать новый инструментарий, брать лучшее из уже имеющегося опыта и кропотливо, последовательно выстраивать новую научную базу, формировать новую педагогическую научную элиту.

Наблюдение из жизни.

Сегодня помогал соседу по дому, сугубо бытовая история. Ясное дело - болтали о том, о сём.
Слово за слово, заговорили о школе - ему интересно, он совсем далек от школьной тематики. Вспомнили, что как-раз начались экзамены в школах, он спросил: и как они проводятся сейчас?

Я ему рассказал о том, как проводятся. Всю процедуру. От входа до апелляции.
Особо его впечаллил экзамен по иностранному языку с его двумя днями сдачи и "разговором" выпускника с компьютером на устной части экзамена. Это когда ребенок садится за компьютер и "беседует", то есть наговаривает свои ответы, в специальной аудитории на свпециально для этого организованной "станции записи ответов". А потом эти записи ответов слушают "независимые эксперты" где-то в готодском центре проверки и выдают свой вердикт: сдал ли ребенок экзамен и на какой балл.

На эту удивительную процедуру мой друг, выпучив глаза, сказал: "а нафига такие сложности?" (он сказал иначе, я не буду точно цитировать...) - "это ж какие ресурсы задействованы просто ради того, чтобы "независимый эксперт" не встретился с выпускником что ли?
А если бы встретился - что за проблема? Что за дичь устроили с этим ЕГЭ?"

Вот и я не понимаю. В чем проблема-то??

Раньше госэкзамен принимался комиссией, в которую входили учителя школы + (!!обязательно!!) методист или представитель РОНО - то есть внешний эксперт. И чем плоха такая модель?

Кто мешает сейчас тех же "независимых" перераспеделить по школам в составе комиссий и просто вести видеофиксацию экзамена на случай апелляций, как со стороны экзаменующегося, так и на случай подозрений в избыточной лояльности к нему со стороны комиссии??

В случае с языковым экзаменом это не только даст экономию средств и ресурсов, но главное - избавит детей от нервного напряжения при общении с неизвестной для них техникой и программным обеспечением (они не имеют возможности тренироваться на нем!!), избавит от технического брака при записи (нередкий случай), но главное - даст возможность объективно оценить знания ребенка в живом разговоре с экзаменаторами!! Это ж бред - оценивать знание языка на обрывочных фразах, заученных в качестве ответов на типовые задания!!!

То, во что превращен сегодня экзамен по иностранному языку и во что превращено собеседование по русскому - это какой-то лютый бюрократический изворот мозгов, на мой взгляд.

По-моему, с этим бредом надо заканчивать. Надо возвращать школу в состояние нормальности из состояния психиатрии, в которое её загнали всякие Рособрнадзоры и иже с ним.

БогданоV. О школе и не только

В продолжение предыдущего поста.

Как вы думаете, захочет ли изменений, о которых я выше пишу, учитель этого ребенка и завуч этой школы? И директор?

Им же норм такие годовые проверочные работы!

Кровь из глаз, а не школьная проверочная.

Позор этой школе и её коллективу!
Даже в имеющихся условиях так работать - это дно дна!

БогданоV. О школе и не только

До тех пор, пока в основе СИСТЕМЫ образования не обнаружится системный подход, пока у СИСТЕМЫ образования не обнаружатся ясные цели (спойлеор: их, по факту - нет!), мы будем спорить и до хрипоты доказывать друг другу, что нам то нужен, то не нужен 3-ий урок физкультуры (он теперь отменен, если вы еще не знали), нужен или не нужен курс "общаги" в средней школе, нужен ли ОРКСЭ...

И попытки принять решение на основании "общественного мнения" - это не просто идиотизм, это профнепригодность всех тех, кто эти решения предлагает принимать на основании таких опросов. Тем более в интернете.

Извините за прямоту.

БогданоV. О школе и не только

В Нижнем какая-то приключилась с ОГЭ неразбериха.

Жаль детей.

Вообще я считаю, что ОГЭ, как совершенно никому не нужный экзамен (он не нужен ни для поступления в СПО, ни для продолжения обучения в школе) надо полностью отменять!

Если еще можно дискутировать про ЕГЭ, то тут вообще нет места для дискуссий!

Возвращаем школьный экзамен и все. Причем это не потребует даже внесения изменений в законодательство!
Решается приказом Минпросвещения!
Просто установить приказом, что ГИА после 9 класса проводится в школах в форме очных итоговых экзаменов по единым билетам, сделать комисси с участием сторонних учителей и методистов района, видеозапись (на случай апелляций) и все. И никаких нервотрепок и диких организационных сложностей. Сами школы вполне способны провести свои экхамены!

Давайте возвращать здравый смысл в жизнь школы!
Полагаю, надо просто волевым решением взять и принять это решение.

БогданоV. О школе и не только

Вот оно, оказывается, как!
Не для отбора телефонов, а чтоб пистолет не пронесли. Или автомат!

А пацаны-то и не знали в Воронеже на входе!
Да и в других местах свято верят все, что ради телефонов и прочего "звенящего" и подскажывающего на экзамене стоят рамки )))

Ну, слава Богу, теперь разобрались! Спасибо Анзору Ахмедовичу. Наконец-то внес ясность в этот вопрос. И выступил главным защитником детей в России.

Ну тогда для верности, думаю, надо бы служебных собак на вход поставить, поскольку есть, говорят, взрывчатые вещества, которые не звенят. Но собаки их хорошо чуют!

Согласен - надо сделать все, чтоб ни один террорист или иной какой злоумышленник не не надумал явиться на экзамен и не нервировал детей!

С днем защиты которых, пожалуй, поздравить нас стоит на этом фоне.

А за благодарность учителю физкультуры, перед которым оголяла торс девушка, а другая (поговаривают) вроде как снимала нижнее белье - отдельное спасибо руководителю РособрНадзора. Окончательно и бесповоротно превращенного Анзором Ахмедовичем в орган пенитенциарной системы, работающей, как известно, с преступниками, уголовниками и прочими нарушителями закона.

Не существует у нас теперь учеников и учителей, есть только "недовыявленные нарушители и преступники".

Мы в одной реальности существуем, Музаев в своей. Отдельной от человеческих отношений и чувства стыда за создданное.

И да, кстати: Анзор Ахмедович, а расскажите-ка теперь, в каком из терактов рамки помогли и спасли жизни? Уж не в "Крокусе"-ли?

По-моему, лучше бы Вы эту тему не поднимали!

БогданоV. О школе и не только

Надо отметить, что тотальное недоверие и высокомерие, транслируемое Музаевым и его коллегами (а до этого - Кравцовым, в бытность руководителем Рособрнадзора) - это вторая по значимости, после кадрового и денежного вопроса, проблема нашей отрасли.

Удивительно наглая, безапелляционная, но при этом прикрываемая словами о "помощи учителям в преодолении их дефицитов" риторика чиновников - это суть их мировоззрения.

Напомню, при этом, то ни один из них, из этих "помощников", практического опыта работы в школе не имеет! Но нагло заявляет, что учителям нужна их помощь.

В быту таких отправляют учить жену щи варить. А тут - нет. Исполняйте, товарищи учителя наши мудрые указания, распоряжения, приказы и инструкции.

В итоге, не имея нормальных зарплат, работая на две ставки по программам, по которым научить можно только неумению читать и писать, отвлекаясь регулярно на непрофильную активность и неудобные мероприятия, подвергаясь тотальному недоверию, учителя становятся "объектом заботы" чиновников а-ля Музаев. И говорят: "да гори оно огнём!". И бегут из школы.

А начальники - они ни при чем. Они сделали все, что бы "помочь школе и учителю": назначили их ШТОРами (школами с низкими образовательными результатами), создали такой нужный "Сферум" и МЭШ, "помогают оценить результаты работы" на ВПР, тестами и "мониторингами"...

И виноват, конечно, учитель в том, что происходит! Начальники трудятся в поте лица, чтобы ему помочь. А он, балда - ну никак не может справиться! Что ж с таким делать то?

Предлагаю, Анзор Ахмедович и Сергей Сергеевич, уволить несправляющихся. Прям вот взять и уволить! Волевым решением. И набрать новых, настоящих профессионалов.

Начните с этого.

То есть начните с себя и всех ваших подчинённых. Пришло время профессионалов, а вы - не справились. Признайте это.

БогданоV. О школе и не только

Научный руководитель Президентского Лицея 239, профессор РГПУ им. А. И. Герцена, член рабочей группы по образованию Совета по правам человека при президенте РФ, Сергей Евгеньевич Рукшин дал развернутый комментарий изданию "Накануне" по поводу ЕГЭ и того влияния, которое оказывает этот "экзамен" на всю систему образования.

Практически мне нечего добавить к сказанному, поскольку Сергей Евгеньевич практически слово в слово повторил и дополнил тезисы, которые ваш покорный слуга высказывл по этой теме.

Важно то, что ни один из приводимых нами аргументов не опровергался ни разу ни кем. Они просто игнорировались со словами "зато ЕГЭ дал возможность поступать из любой глубинки" и "зато мы избавились от коррупции".

Любой взрослый и здравомыслящий человек понимает лукавство этих "контраргументов".

И единственное, что можно было бы обсуждать - это, якобы, "отсутствие альтернативного предложения".

Но вранье состоит в том, что предложение давно (!!) есть: оно заключается в том, чтобы отделить школу от вступительных ВУЗовских испытаний. И это - первый шаг.

Есть и второй, о котором я уже начал рассказывать тут и тут.

Далее публикую третью часть наших предложений.

БогданоV. О школе и не только

#альтернативаЕГЭ #ЕГЭ

Об управляемости и управлении в системе образования.

Недавнее высказывание Сергея Сергеевича Кравцова, министра просвещения, о том, что «у нас среднее профессиональное образование ничем не уступает высшему, а в чем-то даже его превосходит», натолкнуло меня очередной раз на мысль о том, что в системе образования мы наблюдаем кризис управления. И кризис этот можно проследить на подобных фразах, на таких оценках, звучащих от лица руководителя отрасли.

Дело в том, что слова «превосходит», «лучший», «хорошее», которые употребляет министр – это слова из обывательского лексикона и не имеют ровно никакого отношения к управлению и лексике управленца.

Системой, в данном случае, системой образования, невозможно управлять, опираясь на такие категории и такие ориентиры. Особенно, если сравнивается («не уступает», «в чем-то лучше») теплое с мягким.

Когда мы говорим об управлении, когда мы оцениваем состояние системы, мы должны говорить о её соответствии поставленным целям, о соответствии или несоответствии текущего положения дел поставленным задачам, о сроках выполнения задач, об ответственности за выполнение задач.

Когда мы рассуждаем в категориях «хороший», «лучший» и «превосходящий», мы занимаемся словоблудием. Это словоблудие, к сожалению, прослеживается в текстах далеко не только у министра Кравцова, но и, я бы сказал, у большинства чиновников.

Дело в том, что они живут в парадигме фактической безответственности и всё делают для того, чтобы целевые показатели, которые они себе же и назначают, были такими, чтобы можно было их выполнить и при этом ни за что не отвечать.

Таковым, например, является показатель «вхождения в 10-ку сильнейших систем образования в мире». Заметьте: опять применена безразмерная категория «сильнейших». Слово, за которым стоит манипулятивная, по самой своей природе, система рейтингов и сравнений всё того же: теплого с мягким. Невозможно найти мерило, по которому можно сравнивать принципиально отличающиеся системы образования в разных странах без привязки к единым единицам измерения. Это противоречит самой идее измерений. А единиц измерения в нашем случае не предложено, поскольку каждая система образования в своей стране выполняет свои задачи и они, по большей части, различаются. Пожалуй, единственное, в чем мы сойдемся - это в оценке знаний учениками таблицы умножения. Во всём остальном будут расхождения. Но нужен ли рейтинг систем образования по уровню освоения таблицы умножения? Боюсь, что в настоящее время, смысла в таком рейтинге нет.

Но даже договорившись о системе оценивания и проранжировав страны по установленным показателям, что мы получаем на выходе? Некое место в списке с другими странами. И что это даёт? Кроме возможности министру рассказать о «достижении показателя» и гордого заявления «мы в 10-ке сильнейших стран» - ни-че-го! Ровным счетом, пустоту это порождает.

Но в отчетах - огромный плюс! «Ура, мы вошли в 10-ку!»
«Наше СПО «лучше» (в чем-то, в чем - не важно), чем ВПО!»

Вам не кажется, что это всё, мягко говоря, несерьезно и уж точно - совершенно безответственно, когда мы говорим о гигантских ресурсах, которые страна тратит на систему образования?

Еще один яркий пример из той же серии: федеральный государственный образовательный стандарт, который вроде бы все выполняют, все ему соответствуют. Есть Рособорнадзор, который выдает свои задания для ВПР или ОГЭ/ЕГЭ, «соответствующие ФГОС» (но не соответствующие рабочей программе по предмету, что уже признал вице-премьер Чернышенко), есть очень разные по уровню подготовки выпускников школы, которые выдают аттестаты. При этом мы прекрасно понимаем, что «соответствующие ФГОС» результаты сильно отличаются у школы, которая работает в какой-нибудь сельской местности, не в обиду ей будет сказано, по сравнению с Президентским лицеем, или какой-нибудь физ-мат школой крупного города.

И все это «соответствует ФГОС» именно потому, что сам федеральный «стандарт» столь безразмерен и неконкретен, а значит - безответственен!

БогданоV. О школе и не только

далее: 🔽🔽

Вроде правильные вещи говорит предсовфеда, Матвиенко.

Но откуда такая нелепая цифра про дефицит в отрасли образования в 18 тысяч учителей???

Или это она про один регион из 89-ти сказала? Тогда это похоже на правду. Если она думает, что в целом по стране нехватка учителей исчисляется этим числом, то она просто не владеет объективной картиной мира.

А обладая искаженным представлением о реальности как можно вообще управлять страной, интересно?

Валентина Ивановна! Спуститесь на Землю и включите логику! Решите простую задачку: если официально с стране учителя работают на 1,7 ставки, а их сейчас насчитывается около 1,3 млн - какова реальная цифра нехватки специалистов, по-Вашему?

Уж никак не меньше 500 000 учителей! Не считая обслуживающего персонала, где замещения должностей вообще никто не учитывает!

Прекращайте уже врать себе и окружающим! Принимайте решения, хватит болтать!

БогданоV. О школе и не только

Как пишет коллега, перед вами - страница из нового учебника истории.

По мнению Мединского, поляков в Катыни расстрелял НКВД.

Напомню, что это же рассказывал и Геббельс. Это его версия событий.

Все вменяемые историки этот миф давно развенчали. Но Мединский - он "историк" с альтернативным взглядом. Ученик Геббельса, как мы видим.

Не удивляет после этого, почему же он открывал памятную доску, участвовавшему в организации Блокады, Маннергейму в Ленинграде.

Правильный вопрос задаёт коллега: а за это вражеское вранье на страницах учебника истории тираж будет под нож пущен, или это только по случаю слов Кадырова может случиться?

Мединский! Изыди!

БогданоV. О школе и не только

Рособрнадзор отчитывается о победах.

Не стесняется признаваться в подлоге и манипуляции при распределении бюджетных мест в ВУЗах технической направленности. В этом году не распределенных мест не будет. Задача выполнена.

Как это делалось - пишут коллеги довольно подробно и доказательно.

ЕГЭ - это не экзамен. Это манипулятивный инструмент выдачи "входных билетов" в ВУЗы.

Признайте это уже, Анзор Ахмедович! Все тогда встанет на свои места.

БогданоV. О школе и не только

Завтра у нас пройдет традиционный праздник выпускников - "Алые паруса".
Очень романтичный символ города из числа тех, которые знает весь мир.

Радует то, что его не отменили, ибо это - символично и правильно. У детей должно быть будущее и "Алые паруса" - это неоспоримый символ этого самого, юного, светлого, красивого и жизнеутверждающего Будущего.

Я надеюсь, что все, в том числе и ребята на фронте правильно оценят решение петербургских властей не отменять это символическое событие.

При этом, оно пройдет при усиленных на порядок мерах безопасности. Это, конечно повлечет некоторые неудобства для горожан и гостей города, но тут надо понимать, что эти меры - более, чем оправданы.

Мои выпускники пойдут на мероприятие, расскажут потом свои впечатления. Я сам предпочитаю смотреть телевизионную трансляцию - это всегда красиво очень ))

БогданоV. О школе и не только

Учителя технологии, в последнее время массово проходят в обязательном порядке курсы повышения квалификации на платформе Академии Минпросвещения. Делается в приказном порядке, поскольку со следующего года им всем (учителям "Труда (технологии)") придется "реализовывать" (то есть работать с использованием) новую программу. Я о ней уже писал.

Програма эта "реализуется" (якобы!) уже с прошлого года. В этом году, на фоне изменения названия, начали закручивать гайки и требовать реальную "реализацию". Причем именно в той части, которая касается модулей "робототехника" и "3D-моделирование и прототипирование". Не взирая на отсутствие материальной базы и кадров. Типа - учитесь, осваивайте новые разделы программы и придумывайте, как будете "реализовывать" - вы же учителя!

То, что хотят разработчики от учителей и учеников у меня плохо укладывается в голове.

Пример: дети должны начать программировать и использовать сложные программные продукты (типа "Компаса" и т.д.) еще ДО начала курса информатики! А делать графические развертки и чертежи - в 5 классе, то есть еще ДО того, как у детей вообще появляется способность к абстрактному мышлению и курс геометрии!

И такого в программе пруд пруди - на каждой странице, где описываются эти разделы программы, можете убедиться сами.

Я понимаю, что школы, под давлением начальства, как-то "пройдут обучение", их учителя "повысят квалификацию" и даже "сдадут" какие-то итоговые работы по ним. То есть формально, имеющиеся учителя технологии, по большей части вообще не понимающие слова, которые я выше написал и которые написаны в программе, будут иметь "корочки" о переподготовке по новой программе. Но в реальности это будет фейковая отчетность.

Но главное даже не это. Вопрос в ином.

ЗАЧЕМ всем детям в стране уметь создавать 3D-модели в программах типа "Компаса 3D"?
ЗАЧЕМ всем детям в стране надо уметрь программировать роботов и квадрокоптеры?
ЗАЧЕМ всем детям в стране уметь программировать "умный дом" на базе Arduino?

При том, что они не умеют гвоздь забить и не ведают, зачем нужен керн. А девушки не знают, чем отличается оверлок от швейной машинки и утюгом пользоваться могут не все.

И если эти модули стоят в программе (единой для ВСЕХ школ в России!) "Труд (технология)", то речь идет именно о всех детях в стране! В деревне, в малом городе, в школах, где нет ни то чтобы необходимого оборудования, но даже учителей информатики, которым можно было бы перепоручить эти часы "Труда" (что тоже малореально).

Люди, которые писали эту программу, а главное её утверждали (Минпросвещения) понимали последствия этого решения? А крайними кто остается?
Учителя!

И что делать с этим будем?

Думаю, надо убирать эти "модули" из программы ввиду нереализуемости и бессмысленности их "реализации" в массовой школе. Это дорого и не оправдано. Ни по каким причинам.

Кстати, об авторах программы:
Логвинова Ольга Николаевна - Кандидат педагогических наук, региональный координатор введения обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО в 2021-2022 гг в Московской области, методист Школы робототехники, эксперт по технологии, независимый эксперт соревнований WorldSkills по компетенции «Преподавание технологии» (тот самый WorldSkills, руководство которого недавно присело за разворовывание бюджетных средств, а вся идеология которого была направлена на развал отечественного среднего профессионального образования)...

Вот тут Ольге Николаевне задавали вопросы по программе, на которые она не ответила. Она уверена, что программа реализуема. Свято уверена. Убеждена даже.

Махотин Дмитрий Александрович - к. п. н., ведущий эксперт "Государственного университета просвещения". В школе не работал (судя по резюме), но в поте лица трудился исключительно на "научно-методических должностях". Он и детей-то 5 - 9 классов массово не видел никогда, я думаю.

И эти люди ВСЮ СТРАНУ заставили учиться собирать роботов, управлять коптерами, владеть программными средствами 3D-моделирования и печатать на 3D-принтерах. ВСЕХ детей страны, вне зависимости от места проживания, интересов, способностей и устремлений...

БогданоV. О школе и не только